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中山大学中文系(珠海)教授、博导。1975年生于山东。中山大学中文系(广州)文学士、硕士(1994-2001年)。新加坡国立大学博士(NUS,2001年7月-2005年5月)。历任广州中山大学中文系副教授(2005年6月-2011年12月)、纽约巴德学院BARD COLLEGE访问学者(2007年8月-2008年5月)、中大国际关系学院教授(2011年12月-2016年4月)、台湾东华大学客座教授(2013年2-7月)、新加坡南洋理工大学客座研究员(2015年2-7月)。

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20世纪中国文学史的研究型教学策略刍议  

2010-02-12 14:02:53|  分类: 论述展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20世纪中国文学史的研究型教学策略刍议
朱崇科(中山大学中文系,广州510275)
摘要:在20世纪中国文学史教学中推行研究型教学策略无疑是对目前相关实践的一种有益的补充和修订。在立足学生较好掌握基础知识的前提下,开展研究型教学策略可能会更好的培养能力、锻炼思维和提高其研究兴趣。为此,我们需要更新理念,在课程设计方面匠心独具,在教学理念上不断更新,同时,也要注意切实可行的计划的制定(如实现真正互动、独特性强化、积极讨论和开放式作业)和相关监控(课堂、作业、考试、教师评估等)的配套。
关键词:研究型教学策略;20世纪中国文学史教学;理念更新;讨论课
 
一、何谓研究型教学策略?
一般而言,所谓研究型教学策略,主要是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生创造性的运用知识和能力,自主的发现、研究并解决问题的方法与策略,借此积累知识、培养能力和锻炼思维。 [1]P85不难看出,研究型教学策略强调融学习、探索与研究与一炉,以培养能力、锻炼和更新思维为目的,不仅使得学生可以掌握基本知识,同时也能够利用知识和能力进行更深层的开拓、研究和创新。就一般程序而言,研究型教学策略主要可分为如下几个层面:1选题。教师提出指导建议,学生能够根据兴趣选择课题;2检索资料,由个人或集体展开;3小组讨论,修改完善;4集体交流,问难和答辩;5总结提高,学生掌控,教师点评。 [2]P48当然,在实际教学中,由于知识传授依然举足轻重,它同时也是承载能力发挥的基础,加上对实际教学效率的兼顾,所以,一般程序形式在反映到实际教学中时,往往也会进行适当调整。毋庸讳言,研究型教学策略对于师生的要求都比较高,于老师而言,不仅需要拥有对本专业知识有着精深的把握,同时,也要对相关研究方法、思路和崭新的问题意识都比较熟稔,而且,更重要的是,甚至是可以从中提炼出更加深刻的哲学内涵。学生方面,则需要事先对相关领域进行预习、检视、分析并形成自己观点。前人对研究型教学的整体研究论述不少,比如,探讨宏观的操作模式(从学校和更高级别的立场出发)、学校的角色、具体规划等等,但真正从20世纪中国文学史这一具体学科本身展开思考、探讨和论述的论文相对少见,而且,加上个人的理解、视野和实践操作往往有不同侧重,所以,整体看来,仍有重点/重新论述的必要。
 
 二、独特课程设计与教学理念更新。
在我看来,研究型教学策略首先体现为,作为主导和先锋的教师对相关领域研究的独特把握,不仅是拥有前瞻性的问题意识,同时也要具有扎扎实实的对知识、方法和研究精神的敬畏与实践。所以,研究型教学策略所体现出来的理念更新应该是两个层面的,1课程设计方面的匠心独具;2教学理念的更新。
(一)独特课程设计。坦率而言,当务之急是要针对目前的教材状况,确立改革内容和目标。首先,目前的相关课程设计和教材都存有相当的问题。比如,20世纪中国文学史的教学工作虽然打着20世纪的旗号,但往往缺乏必要的内在整合,比如,仍然大致是强调现代、当代的分裂和相对独立,缺乏清晰的主线贯穿。即使看到强调整体的必要性,但大多心有余而力不足。而实际上,以现代性(modernity)的不同层面的流变,不同团体文学书写的姿态、不同文体的审美嬗变等作为一条主线,不失为真正整合的策略。当然,其他主线也可付诸试验。其次,对于需要阅读大量作品的同学们来说,由于缺乏必要的阅读指导,往往对各类文体(genre)的解读缺乏针对性。学生由于需要在一个学期上很多门课,背负很重,因而/甚至无暇也不愿阅读更多的文学文本。更进一步说,由于对区域华文文学(比如香港、台湾、澳门,甚至是新加坡、马来西亚等地华文文学)缺乏必要的了解和独特认知,这些区域的华文文学书写讲述往往是付诸阙如的。20世纪中国文学,虽然在地理、政治和文化的版图上至少应该包含了台港澳文学,但在实际操作中,其实根本就是20世纪大陆文学(目前国内绝大多数教材都如此施行)。稍好一点,也不过是板块的机械拼凑。 为此,研究型教学策略首先需要对课程设计进行修订。改革的目标如下: ①让学生学会针对不同文体的阅读方式; ②结合不同区域(如西方汉学和大中华区)文学研究的论争和派别梳理文学现象及作家作品; ③重视区域华文文学的特质,将之和中国文学进行比较、整合,使学生具有华文文学的世界视野。
(二)教学理念更新。众所周知,教学理念的更新是研究型教学策略实施的重要前提。 1教材设计:从一元走向多元。专业课程教材的选择到了研究型教学实施的课程中,必须面临从一元向多元的转变。基于学生有所参考和准绳的前提,仍然会列出本校黄修己教授主编的《二十世纪中国文学史》(修订版)(中山大学出版社,2004)作为指定书目,但同时,教师在设计教材时,却必须吸纳百家:北大中文系教授如钱理群等编著的《现代文学三十年》(修订版),洪子诚著述的《当代文学史》,复旦陈思和主编的《当代文学史教程》,西方小说史研究经典夏志清的《中国现代小说史》[3],甚至是刘登翰主编的《香港文学史》、《台湾文学史》、王晓明主编的《20世纪中国文学史论》等等必须进入阅读视野和涉猎范畴。当然,也希望学有余力的同学进行阅读、参考。需要指出的是,上述众多风格独具、面貌多元的文学史教材对20世纪文学史的表述显然有着各自的独立性和专长,这势必会因引发有好奇心和创造力的同学在阅读的同时进行比较、思考和探索。除了这些纸质、经已出版的教材/论著外,在教师心中,还必须拥有独特的问题意识和文学史哲学,换言之,教师的科研水平在这个时候同样发挥了至关重要的作用,具有创造性和活力的文学史呈现离不开高水平的科研介入,这样才能让学生不仅了解那个时间段的文学现象、作品、流派等叙述,而且,也可以部分了解乃至清楚文学史写作的策略及其复杂语境,加入流动的文学史观念/理念。
 2更改教学理念。在研究型教学模式中,教师是主导,学生是主体。为此,教师也就必须明了具有针对性的教学理念。比如,尊重、启发、循循善诱;平等、活泼、幽默、娓娓而谈等等都是比较好的态度和方式。帮助学生阅读,设计好选题,然后在初始阶段进行必要点拨,激发起好奇心、创造力,让其展现自己的创新性和才华,慢慢学会独立思考。具体而言,可以采用开放的教学方式,以现实世界作为理解的初步依托,继而向研究型学习过渡,比如,社会主义中国建国后的文学书写其实在文学、历史、政治之间建立了一种独特的互动关系,通过文本考察这种互动式必要的,但为了让学生更容易理解,适当添加现实的影子似乎更合理。当然,也要注意不要堕入陈旧观念的误区。当然,要更加注意教师和学生的互动,课堂上给与学生提问和异议的机会,调动其积极性,除此以外,也要注意其延续方式的处理,比如电子邮件,和新兴起的教师沙龙等等,都是教学的可持续性延伸。同时需要注意的是,由于研究型教学多采用“集成教学”[4]P24的模式,对于知识点组合背后的独特认知模式和处理方式往往是经验丰富的教师的强项,因此,需要让学生在体验中慢慢理解“授之以鱼”和“授之以渔”的差别。
 
三、实施计划和效果监控。
研究型教学策略的构想需要通过具体实施加以展开,而本人主要是通过某年级整体学习的实践来进行具体操作和改进。
(一)实施计划。 1教师讲授与学生互动。由于本人熟悉20世纪文学研究者对某一问题的不同立场、观点和经典论著,所以,在完成相关基础知识讲授的前提下,将在课堂讲授中逐步穿插各种代表性研究者对某问题的不同观点与态度,同时,和学生目前所拥有的观点和认知进行比较,然后加以个人评价,从而提高学生的独立思考能力和判断能力。 2突出独特性。由于本人在区域华文文学研究方面有一定的成绩,拥有留学新加坡的四年海外经验,加上对香港、台湾文学以及世界华文文学(东南亚部分)都有相当的研究和丰硕成果(专著两部,论文数十篇),让学生们借此拥有相当独特和深厚的世界华文文学视野是必要的,也是有创造的研究型教学。为此,本人在这门课上加入了两讲新内容,分别是,现代主义在港台的流变(以余光中、刘以鬯为中心)和域外华文文学(以郭宝崑、李永平、张贵兴、黎紫书为例)。不仅让他们认识到“十七年文学”的限定以外,现代主义流派在港台有着独特的发展路径;同时,同样是用华文书写,但书写策略、风格、主题、手法等往往突破了大陆、港台的示范/榜样,新马华文文学其实更是一片值得持续挖掘的新天地。 3讨论课设计。精心设计论题,通过讨论课(Seminar)的方式,让学生亲自参与到问题设计中来,并借此让他们感知不同文体的差异,区域时空和文学的差异与吻合,从而可以具有华文文学的世界眼光和胸襟。所以,我所开列的必读书目文本如下:1《青春之歌》;2《茶馆》;3《人生》;4顾城诗歌;5《废都》;6《兄弟》;7《酒徒》;8《上海宝贝》;9《文化苦旅》;10《黄金时代》(前六本为必读书目)。不难看出,其中既有不同文体认知的考量,又有对各区域华文文学的眷顾。 4开放式作业。通过开放式作业的方式,让他们能够自主设计课题、查找资料和选择不同的表达方式,既要让他们掌握严格的学术规范,在学术环境不容乐观的现实语境中体验创新的快乐和艰难,同时,也要让他们独立思考,培养某些小的领域中相对独到的问题意识。(二)效果监控。 1检测评估与考试。检测、评估[5]P60和考试等是对研究型教学的常见效果监控方式。主要可分为: ①课堂监控。从教师层面看,需要解决至少三个问题:激活、激励和指导。课堂上讨论中常见的问题是开场时的冷场,很多学生不敢、不愿、不好意思发言,作为教师,要充分调动他们的积极性,比如,告知发言机会的来之不易,以及对人才全面素质(口才好)培养的需要,在适合的场合讲合适的话也是一门修养。当然,也可考虑对敢吃螃蟹者适当加分的奖励措施。在讨论过程中,要注意控制场面,比如时间限制,发言的精炼及水平,更重要的是,对于学生中间发出的异议的处理,有些可能出于无知,有些则是相当深刻的片面,有些则可能出于炫耀和卖弄等。无论如何,都要注意在尊重同学意见的情况下,再以渊博的知识进行合情合理的分析、引导等处理。 ②作业监控。口头表达是一种方式,形成书面报告以后,则需要注意的问题更多。首先是创新性和学术规范问题。同学们有没有在此过程中形成自己独特的认知,表述得如何,有无抄袭行为,文法和错别字等等都需要仔细考定。发现好的观点和可能错误的行为要在批改作业中及时得以褒扬和修正,甚至是在课堂上进行快速处理,在尊重个体隐私的前提下,进行集体形式的扬长避短,及时回馈、点拨、升华,使更多人吸取经验教训且因此受益。 ③灵活考试。灵活的期末考试无疑是较好的一种监控手段。之前的标准化考试或过分强调死记硬背的测试都有它们的问题,很难考查出学生的真正水平,不管是运用能力,还是思维能力。为此,灵活的考试设计是监控研究型教学策略效果的一种良好手段和工具。比如,适当加大主观题的比重,让同学们可以结合课堂讨论,充分调动积极性、自主性,从而真正能够独立思考;其次,可以适当考虑加大没有定论的课题的比重,亮出诸多观点,借此考察学生的分析能力、总结能力[6]P64,甚至是创新能力。当然,其他的策略,还包括可能增强平常作业以及课堂表现的分数的比重,使期末考试和平时表现很好的结合起来,这样对考察学生的表现以及研究型教学策略的效果更显客观。需要指出的是,在这一过程中,学生的反馈和表现是相当重要的,它决定了教师在教学中的随机应变和及时应对,这些可能都需要更加灵活、丰富、立体和多元的思维方式来对症下药。当然,这或许可能更多体现在实践操作中,而非单单纸上谈兵。所以,评估本身也包含了老师对自我的评价,结合学生的反馈,可以借此不断改进,而类似于本文的教学论文和报告也必要且有效。 没有结束的结语:整体而言,研究型教学策略可以预见且已经看到的创新点如下: ① 教学中,可以让学生在不知不觉中了解到学术研究对教学的启发性,不断更新授课内容,借此培养学生的独立思考能力和开阔视野;而在讨论中,可以让学生亲自感受到创造的活力、艰难以及魅力; ② 在此实践中,学生不仅可以阅读专业文学文本和学术图书,也学会处理不同文类(genre)的方法; ③ 逐步理解并进入学术的世界,遵守学术规范和培养问题意识,为将来可能从事研究工作提供良好的桥梁和打下坚实的基础。当然,在此项改革中,也会面对诸多问题,比如,讨论课和讲授时间的分配问题,如何调整知识量的积累和创造质变、开放和收缩的关系、新的模式的可能建构[②]等问题都需要更深一层的思考。但需要强调的是,知识的累积、整体体系的认知仍然是不可替代的基础,否则,所谓研究型教学更多是一种脱离实际的拔高。毕竟,万丈高楼平地起,循序渐进和策略的不断调整也非常重要。
 
参考文献
 [1] 韦宝平.创新教育视角下的研究型教学.江苏高教2003,4:85-86。
[2] 韦宝平.创新教育与教学模式改革——兼论研究型教学.中国成人教育2002,11:48-49。 [3] 夏志清著,刘绍铭等译.中国现代小说史.香港:香港中文大学出版社,2001。
[4] 卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育2004,21:24-25。
[5] 汪伯嗣.汉语言文学专业研究型教学和培养学生创新能力教学模式试验方案.孝感学院学报2002,2:59-62.
[6] 秦良在.论中国古代小说的研究型教学.江西教育学院学报2006,1:61-64.
A Preliminary Study on Academic Teaching strategies in 20th Century Chinese Literature
ZHU Chongke (Dept. of Chinese, Sun Yat-sen University,Guangzhou510275)
Abstract: To advocate academic teaching strategies will do much good to the practice of teaching 20th century Chinese Literature. Based on students’ having grasped fundamental knowledge, this practice will nurture their good capabilities, broaden their mindsets and improve their interests in is. Thus we need to refresh our ideas of curriculum design and teaching methods; also we must set up good device of effective plans and related necessary disciplines. Key Words: Academic Teaching Strategies; Teaching of 20th Century Chinese literature History; Ideas Refreshing; Seminar


[①] 如黄春林 孙宗禹《研究型教学模式之构想》,《石油大学学报》2005年第3期,第105-108页等思考是必要且有益的。


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